PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
ESCUELA NORMAL SUPERIOR
DIDÁCTICA DE LENGUA CASTELLANA GUIA 1
SABER
ESPECÍFICO: Los lineamientos curriculares
COMPETENCIA:
Interpretar, Producir, y argumentar enunciados adecuados a la situación en que se
participa, valiéndose del lenguaje oral y escrito como herramienta para lograr
diferentes propósitos comunicativos.
Docente:
Arleidy Oyola Oyola
Grado: 12 A
B
ACTIVIDADES
1.
Conversatorio sobre la importancia que tiene nuestro papel
como educadores en la sociedad y las razones por las cuales se ha decidido ser docente
2.
Proyección
del Video: Mitos y verdades Japón – Colombia 1. Reflexión sobre el contenido y
la relación que tiene con nuestra labor de educadores
3.
Producción
escrita individual en la que se retome
los diferentes aspectos del conversatorio y del video para dar respuesta a los siguientes interrogantes:
·
¿Por
qué quiero ser docente?
·
¿Soy
consciente de mi responsabilidad con Dios y la Sociedad al ejercer este cargo?
·
¿A
través del lenguaje ¿De qué manera puedo contribuir a mejorar mi entorno, mi
sociedad?
·
Fecha
de entrega: 12 A: 3 de agosto
12 B: 6 de agosto
4.
Establecer
relación con la cita bíblica: Jeremías 23, 1-6 y el tema del conversatorio anterior.
Producción escrita (cuaderno)
5.
Trabajo
en grupo: Lectura y análisis del texto: “El porqué de la formación en lenguaje”
(Estándares básicos de lenguaje) y solución
de las siguientes preguntas las cuales deben presentarse como trabajo escrito.
(1 por grupo)
a.
De
acuerdo a tu experiencia de vida, ¿Qué importancia tiene el lenguaje en la vida
del ser humano?
b.
De
acuerdo al texto ¿por qué es importante la formación en lenguaje?
c.
¿Por
qué se dice que el lenguaje tiene un doble valor? ¿Cuáles son estos dos
aspectos? Mencionar ejemplos en cada
caso.
d.
¿Por
qué se considera el lenguaje como la capacidad humana por excelencia?
e.
¿Qué
diferencias encontramos en el lenguaje verbal y no verbal? Cita ejemplos de cada caso.
f.
¿Cuáles
son los dos procesos que se presentan en la actividad lingüística? Explícalos.
g.
¿Cuáles
son las actividades cognitivas básicas que supone la enseñanza del lenguaje?
Define cada una de ellas.
6.
Elaboración
de un mapa conceptual o mental en el cual se sinteticen los principales aspectos abordados en la
lectura anterior y realizar su
exposición.
El
porqué de la formación en lenguaje
Nadie
se atrevería a dudar de la importancia que tiene el desarrollo del lenguaje
para la formación del individuo y la constitución de la sociedad. Pero,
¿realmente se tiene claro por qué es tan importante ser competente
lingüísticamente para desempeñarse en la vida? Aquí se busca dar respuesta a
esta pregunta, señalando el papel que cumple el lenguaje en la vida de las
personas, como individuos y como miembros de un grupo social, lo que a su vez
permitirá exponer someramente cuál es la perspectiva conceptual que fundamenta
los Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje.
Para
empezar, se hace necesario reconocer que el lenguaje es una de las capacidades que
más ha marcado el curso evolutivo de la especie humana. En efecto, gracias a él
los seres humanos han logrado crear un universo de significados1 que ha sido
vital para buscar respuestas al porqué de su existencia (tal es el valor que,
por ejemplo, poseen los mitos); interpretar el mundo y transformarlo conforme a
sus necesidades (así, la ciencia y la tecnología no podrían existir sin el uso
de sistemas simbólicos); construir nuevas realidades (¡qué tal los mundos
soñados por García Márquez o Julio Verne!); establecer acuerdos para poder
convivir con sus congéneres (piénsese, por ejemplo, en la constitución Política
de Colombia); y expresar sus sentimientos a través de una carta de amor, una
pintura o una pieza de teatro.
El
doble valor del lenguaje
Según
lo anterior, el lenguaje se constituye en una capacidad esencial del ser
humano, la cual se caracteriza por poseer un doble valor: uno, subjetivo, y
otro, social, resultante de asumir al ser humano desde una doble perspectiva:
la individual y la social.
El
lenguaje tiene un valor subjetivo2 para el ser humano, como individuo,
en tanto se constituye en una herramienta cognitiva que le permite tomar
posesión de la realidad, en el sentido de que le brinda la posibilidad de
diferenciar los objetos entre sí, a la vez que diferenciarse frente a estos y
frente a los otros individuos que lo rodean, esto es, tomar conciencia de sí
mismo. Este valor subjetivo del lenguaje es de suma importancia para el
individuo puesto que, de una parte, le ofrece la posibilidad de afirmarse como
persona, es decir, constituirse en ser individual, definido por una serie de
características que lo identifican y lo hacen distinto de los demás y, de otra
parte, le permite conocer la realidad natural y socio-cultural de la que es
miembro y participar en procesos de construcción y transformación de ésta.
De
acuerdo con lo expuesto, es claro que el lenguaje es la capacidad humana por
excelencia, que lleva al ser humano a apropiarse conceptualmente de la realidad
que lo circunda y ofrecer una representación de esta conceptualización por
medio de diversos sistemas simbólicos. Así, lo que el individuo hace, gracias
al lenguaje, consiste en relacionar un contenido (la idea o concepto que
construye de flor o de triángulo, por ejemplo) con una forma (una palabra, un
dibujo, una caracterización corporal)3, con el fi n de representar dicho
contenido y así poder evocarlo, guardarlo en la memoria, modificarlo o
manifestarlo cuando lo desee y requiera.
En este
orden de ideas, ¡cuántas formas ha creado el ser humano para relacionarlas con
un sinnúmero de contenidos! Así, relaciones de contenido y forma, que a su vez se
afectan entre sí, le han brindado a los seres humanos la posibilidad de
construir un universo conceptual que constituye la base de su pensamiento. Es a
través de este proceso como las personas clasifican las realidades existentes
que hacen parte de su mundo, pertenezcan éstas al ámbito natural o al cultural.
Esto es, han conformado una serie de categorías para identificar con la misma
forma un conjunto de cosas que comparten determinadas características; por
ejemplo, cuando pronuncian la palabra ‘flor’, están reuniendo aquellas características
comunes a todas las flores que les permiten agruparlas en una misma clase.
El
sistema lingüístico, además, interviene en la organización de otros procesos cognitivos,
entre ellos, la toma de conciencia de la acción que el individuo ejerce sobre
el mundo. Esta particularidad del lenguaje hace posible que el individuo sea
capaz de monitorear sus acciones y planificarlas de acuerdo con los fines que
se proponga. Por ejemplo, cuando hace un esquema, un mapa o simplemente escribe
unas ideas, está recurriendo al lenguaje para planear lo que va a hacer antes
de llevarlo a cabo.
Además
de este valor subjetivo, el lenguaje posee una valía social 4 para el
ser humano, en la perspectiva de ser social, en la medida en que le permite
establecer y mantener las relaciones sociales con sus semejantes, esto es, le
posibilita compartir expectativas, deseos, creencias, valores, conocimientos y,
así, construir espacios conjuntos para su difusión y permanente transformación.
En
cuanto a su valor social, el lenguaje se torna, a través de sus diversas manifestaciones, en eje y sustento de las
relaciones sociales. Gracias a la lengua y la escritura, por ejemplo, los
individuos interactúan y entran en relación unos con otros con el fi n de
intercambiar significados, establecer acuerdos, sustentar puntos de vista,
dirimir diferencias, relatar acontecimientos, describir objetos. En fi n, estas
dos manifestaciones del lenguaje se constituyen en instrumentos por medio de
los cuales los individuos acceden a todos los ámbitos de la vida social y
cultural.
Según
esto, se reconoce que la capacidad del lenguaje le brinda a los seres humanos
la posibilidad de comunicarse y compartir con los otros sus ideas, creencias,
emociones y sentimientos por medio de los distintos sistemas sígnicos que dicha
capacidad permite generar para cumplir con tal fi n. Así, a través de un
proceso de acción intersubjetiva –es decir, de intercambio de significados subjetivos–,
los individuos participan en contextos sociales particulares e interactúan con
otros, compartiendo puntos de vista, intercambiando opiniones, llegando a
consensos o reconociendo diferencias, construyendo conocimientos, creando arte,
en fin, propiciando una dinámica propia de la vida en comunidad y construyendo
el universo cultural que caracteriza a cada grupo humano.
De lo
anterior se desprende que el valor social del lenguaje tiene que ver con el
hecho de que las relaciones sociales y la cohesión del grupo se sustentan por
medio de éste, dado que los diversos sistemas lingüísticos se constituyen en
instrumentos a través de los cuales los
individuos entran en interacción; así, las manifestaciones del lenguaje se
constituyen en medios ideales para la relación social, para la comunicación
entre los individuos5.
En
síntesis, resulta imprescindible reconocer que estos valores del lenguaje
(subjetivo y social) se encuentran íntimamente ligados y le otorgan un carácter
transversal que influye en la vida del individuo y de la sociedad. Por esta
razón resulta inoficioso separar los planos
socio-cultural e individual, excepto cuando ello se hace para efectos de su
estudio.
Diferentes
manifestaciones del lenguaje
Consecuente
con lo que se ha expuesto, en la propuesta que se presenta, se asume una
concepción amplia de lenguaje que comprende, por una parte, el lenguaje
verbal –que abarca a su vez las diferentes lenguas que existen– y, por otra
parte, el lenguaje no verbal, en el que se ubican los demás sistemas
simbólicos creados por las comunidades humanas para conformar sentidos y para
comunicarlos: la música, los gestos, la escritura, la pintura, la escultura,
entre otras opciones.
Como se
ha planteado, el lenguaje es una capacidad humana que permite, entre otras
funciones, relacionar un contenido con una forma, con el fi n de exteriorizar
dicho contenido. Esta exteriorización puede manifestarse de diversos modos,
bien sea de manera verbal, bien sea a través de gestos, grafías, música,
formas, colores... En consecuencia, la capacidad lingüística humana se hace
evidente a través de distintos sistemas sígnicos que podemos ubicar en dos
grandes grupos: verbales y no verbales.
Por
tanto, son las múltiples manifestaciones del lenguaje, y no solamente la
lengua, las que le brindan a las personas la posibilidad de apropiarse del
entorno e intervenir sobre la realidad social de formas muy ricas, diversas y
complejas.
La
actividad lingüística: comprensión y producción
Dentro
de las distintas manifestaciones de la actividad lingüística, sean de
naturaleza verbal o no verbal, se dan dos procesos: la producción y la comprensión. La producción hace
referencia al proceso por medio del cual el individuo genera significado, ya
sea con el fi n de expresar su mundo interior, transmitir información o
interactuar con los otros. Entre tanto, la comprensión tiene que ver con
la búsqueda y reconstrucción del significado y sentido que implica cualquier
manifestación lingüística.
Estos
dos procesos –comprensión y producción– suponen la presencia de actividades
cognitivas básicas como la abstracción, el análisis, la síntesis, la
inferencia, la inducción, la deducción, la comparación, la asociación. Así
entonces, una formación en lenguaje que presume el desarrollo de estos procesos
mentales en interacción con el contexto socio-cultural, no sólo posibilita a
las personas la inserción en cualquier contexto social, sino que interviene de
manera crucial en los procesos de categorización del mundo, de organización de
los pensamientos y acciones, y de construcción de la identidad individual y
social.
De
igual modo, a través de sus diversas manifestaciones, el lenguaje se constituye
en un instrumento esencial de conocimiento, en tanto representa una puerta de
entrada para la adquisición de nuevos saberes. Por ejemplo, cuando el individuo
interactúa con el texto de algún autor o intercambia ideas con otros, construye
nuevos conocimientos, en lo personal y en lo social.
5 Bernárdez,
E. (1999) Qué son las lenguas. Alianza. Madrid.
3 Simone,
R. (1993) Fundamentos de lingüística. Ariel. Barcelona.
4 Inter-organismo, de acuerdo
con Halliday (1975) o.c.
PROGRAMA
DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA ESCUELA NORMAL SUPERIOR
DIDÁCTICA
DE LENGUA CASTELLANA II SEMESTRE GUIA 2
SABER: Lineamientos
curriculares
COMPETENCIA:
Comprender la naturaleza, fundamentos teóricos y didácticos de la didáctica de
lengua castellana.
ACTIVIDADES
a.
Lectura y reflexión de la
cita: Romanos 12, 6-8
b.
Exploración de saberes
previos sobre las habilidades comunicativas básicas
c.
Lectura grupal del texto:
“Leer, escribir, hablar, escuchar” Lineamientos curriculares numeral 3.3
d.
Conversatorio y construcción
de significados a través de las siguientes preguntas
1. Define
cada una de estas cuatro habilidades comunicativas
2. ¿Cuáles
son los tres elementos que interviene en el proceso lector?
3. ¿Cómo
es definido cada uno de estos elementos?
4. Construye el
concepto de leer y de comprensión a partir de la lectura del
siguiente texto
La comprensión es un proceso
interactivo en el cual el lector ha de construir una representación organizada
y coherente del contenido del texto, relacionando la información del pasaje con
la realidad interior, con su experiencia previa, con su nivel del desarrollo
cognitivo, su situación emocional,
etcétera.
La lectura,
por tanto, es un proceso esencialmente cognitivo y lingüístico, porque está
determinada por el pensamiento y el lenguaje, y no por la percepción y la
motricidad: “A través de este proceso interactivo, el lector produce otro
texto, recrea la lectura. En este sentido, el texto que cada lector produce es
diferente, aunque esté ligado al texto leído, y el resultado del proceso de
lectura será así un proceso creativo” (Mejía, 1995: 62).
Por lo
tanto El núcleo del proceso lector es la comprensión lectora y no la velocidad.
Podríamos decir entonces, que la lectura es un proceso de construcción de
significados a partir de la interacción entre el texto, el contexto y el lector
los cuales determinan la comprensión.
5.
Definamos cada elemento
El lector:
Sujeto portador de saberes
culturales, intereses, deseos, gustos,
Diversos
componentes facilitan u obstaculizan la comprensión del lector, entre estos se
encuentran; por ejemplo, las estrategias cognitivas de muestreo, predicción,
inferencia verificación y autocorrección (Goodman, 1982). Dichas estrategias se
emplean para construir significados y son utilizadas por los lectores de manera
espontánea, y en muchas ocasiones nunca toman conciencia de su uso.
Muestreo: Es la
capacidad que posee el lector para seleccionar cognitivamente las palabras e
ideas más significativas del texto para construir los significados: “el texto
provee índices redundantes que no son igualmente útiles; el lector debe
seleccionar de estos índices solamente aquellos que son más útiles; si los
lectores utilizaran todos los índices disponibles, el aparato perceptivo
estaría sobrecargado con información innecesaria, inútil o irrelevante”
(Goodman, 1982: 21). El lector procesa aquellas palabras o ideas significativas
para él y no todas las palabras percibidas visual o táctilmente; en síntesis,
el cerebro es el que lee y no el ojo.
Predicción: Es la capacidad que posee
el lector para anticipar los contenidos de un texto; por medio de ella se puede
prever el desenlace de un cuento, una explicación o el final de una oración; es
decir, la predicción permite construir hipótesis relacionadas con el desarrollo
y con la finalización de un texto.
Inferencia:
Es la capacidad para deducir y concluir acerca de aquellos componentes
del texto que aparecen implícitos. La inferencia permite hacer claro lo que
aparece oscuro en el texto; al respecto dice Goodman (1982, 22): La inferencia
es un medio poderoso por el cual las personas complementan la información
disponible utilizando el conocimiento conceptual y lingüístico y los esquemas
que poseen. Los lectores utilizan estrategias de inferencia para inferir lo que
no está explícito en el texto. Pero también infieren cosas que se harán
explícitas más adelante; la inferencia es utilizada para decidir sobre el
antecedente de un pronombre, sobre la relación entre caracteres, sobre las
preferencias del autor, entre otras cosas.
Verificación y autocorrección
Por medio de la
primera, a medida que el lector va leyendo constata si lo que predijo o infirió
es correcto; luego, apoyándose en la segunda, se autocorrige.
FACTORES QUE DETERMINAN LA COMPRENSIÓN
LECTORA
Propósitos:
Se refieren a la conciencia que posee el lector de lo que busca al
enfrentarse a un texto, es decir, el para qué de la lectura.
Conocimiento previo: A mayor conocimiento del tema que se
está leyendo, mayor comprensión del mismo. Mientras más se lee, se tienen más
referentes –históricos, culturales, científicos– para comprender nuevas
lecturas.
Nivel del
desarrollo cognitivo: Es la capacidad del sujeto para asimilar,
lo que significa aplicar los esquemas disponibles para resolver los problemas
que se le presentan al sujeto y adquirir más informaciones.
Situación
emocional: La realidad afectiva del lector en el momento de la lectura condiciona
la comprensión de un texto. Los
significados se construyen a partir de la interacción entre la realidad
interior del sujeto que lee y la realidad exterior en la que habita el texto.
Competencias
del lenguaje: Se trata de conocimiento que el lector posee de su lengua, su léxico y
su sintaxis, y el modo de utilizarla. Hablamos de la competencia gramatical,
competencia textual, competencia semántica y competencia pragmática.
El texto
Soporte portador de un significado, de una perspectiva cultural,
política, ideológica, y estética particulares. Está formado por
proposiciones que se relacionan entre sí por medio de lazos formales explícitos
que ayudan a determinar su significado. Lo que lo determina no es su extensión sino la intención
comunicativa, la cual está, a su vez, determinada por la manera como las
oraciones se relacionan entre sí hasta construir el hilo argumental del tema.
Cuando se
concibe el texto de esta manera se identifican también diferentes factores que
facilitan u obstaculizan su comprensión por parte del lector, que van desde el
contenido, o el vocabulario, hasta la forma como está redactado.
Algunos
textos dan excesivos rodeos para comunicar un mensaje, otros son poco concisos,
otros carecen de precisión y coherencia en las ideas que expresan.
El contexto
El último
factor que debe considerarse en la comprensión lectora es el contexto, el cual
alude a las condiciones que rodean el acto de lectura. Existen tres tipos de
contexto:
·
El textual: Éste está
representado por las ideas presentes antes y después de un enunciado, o sea,
las relaciones intratextuales que permiten la delimitación y construcción de un
significado. En otras palabras, las relaciones que establece un enunciado con
aquellos que lo rodean en el mismo texto. Las palabras, como las oraciones, por
sí mismas no comunican, lo hacen por las relaciones entre ellas en una
situación comunicativa particular.
·
El extratextual: Compuesto
esencialmente por factores como el clima o el espacio físico donde se realiza
la lectura, pues es distinto leer en un medio de transporte que en una
biblioteca; también se considera aquí la posición que se utilice al leer: de
pie, sentado o acostado. Si bien la lectura es esencialmente un proceso
lingüístico y cognitivo y por tanto quien procesa los significados de un texto
es la mente del lector, estos factores periféricos afectan la comprensión
textual.
·
El psicológico: Se refiere
al estado anímico del lector en el momento de leer el texto.
Elaboración de esquema mental para sintetizar contenido
Actividad de comprensión lectora: Trabajo individual, para identificar
cada aspecto anterior
PROGRAMA
DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA ESCUELA NORMAL SUPERIOR
DIDÁCTICA
DE LENGUA CASTELLANA II SEMESTRE GUIA 2
SABER: Lineamientos curriculares
COMPETENCIA:
Comprender la naturaleza, fundamentos teóricos y didácticos de la didáctica de
lengua castellana.
ACTIVIDADES
e.
Exploración de saberes
previos sobre las habilidades comunicativas básicas
f.
Lectura grupal del texto:
“Leer, escribir, hablar, escuchar” Lineamientos curriculares numeral 3.3
g.
Conversatorio y construcción
de significados a través de las siguientes preguntas
6. ¿Cuáles
son los tres elementos que interviene en el proceso lector?
El lector, el texto y el contexto
7. ¿Cómo
es definido cada uno de estos elementos?
8. ¿Qué es leer?
Es un proceso de construcción de
significados a partir de la interacción entre el texto, el contexto y el lector
los cuales determinan la comprensión.
9. ¿qué es
comprensión?
Es un proceso interactivo en el cual el lector ha de construir una
representación organizada y coherente del contenido del texto, relacionando la
información del pasaje con la realidad interior, con su experiencia previa, con
su nivel del desarrollo cognitivo, su
situación emocional, etcétera.
La lectura,
por tanto, es un proceso esencialmente cognitivo y lingüístico, porque está
determinada por el pensamiento y el lenguaje, y no por la percepción y la
motricidad: “A través de este proceso interactivo, el lector produce otro
texto, recrea la lectura. En este sentido, el texto que cada lector produce es
diferente, aunque esté ligado al texto leído, y el resultado del proceso de
lectura será así un proceso creativo” (Mejía, 1995: 62).
Por lo
tanto El núcleo del proceso lector es la comprensión lectora y no la velocidad.
10.
Definamos cada elemento
El lector:
Sujeto portador de saberes
culturales, intereses, deseos, gustos,
Diversos
componentes facilitan u obstaculizan la comprensión del lector, entre estos se
encuentran; por ejemplo, las estrategias cognitivas de muestreo, predicción,
inferencia verificación y autocorrección (Goodman, 1982). Dichas estrategias se
emplean para construir significados y son utilizadas por los lectores de manera
espontánea, y en muchas ocasiones nunca toman conciencia de su uso.
Muestreo: Es la
capacidad que posee el lector para seleccionar cognitivamente las palabras e
ideas más significativas del texto para construir los significados: “el texto
provee índices redundantes que no son igualmente útiles; el lector debe
seleccionar de estos índices solamente aquellos que son más útiles; si los
lectores utilizaran todos los índices disponibles, el aparato perceptivo
estaría sobrecargado con información innecesaria, inútil o irrelevante”
(Goodman, 1982: 21). El lector
ESCUELA
NORMAL SUPERIOR VILLAHERMOSA TOLIMA
PROGRAMA
DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA GUIA 3
SABER: Lineamientos
curriculares: Niveles de competencia de
comprensión lectora
COMPETENCIA: Comprender la
naturaleza, fundamentos teóricos y didácticos de la didáctica de lengua
castellana.
ACTIVIDADES
1.
Lectura de la cita bíblica: Santiago3,
1-11 o
Mateo 13, 3-9 Semilla
2.
Aplicación de una prueba de comprensión
lectora
3.
Análisis de los tipos de preguntas presentes
allí
4.
Organización de tres grupos de trabajo para realizar la lectura y socialización de cada nivel de competencia de comprensión
lectora
Categorías
para el análisis de la comprensión lectora
A continuación se
explicarán niveles que se han definido como referentes para caracterizar modos
de leer; dichos niveles no se asumen de manera tajante, definitiva, sino como
una opción metodológica para caracterizar estados de competencia en la lectura
tanto para la básica primaria como para la secundaria. Es importante recordar
que la definición de estos niveles “de competencia” se hace desde una
perspectiva teórica particular
NIVEL A: NIVEL LITERAL
“Literal” viene de
letra, y desde la perspectiva asumida significa la acción de “retener la
letra”. Es el nivel que se constituye en primera llave para entrar en el texto,
si se considera que los procesos de lectura dependen del uso de una serie de
llaves necesarias para pasar de un nivel a otro, estando simultáneamente en
ellos. En las postulaciones semióticas, se trataría aquí de lo que Hjelmslev
denominó funcionamiento de una semiótica denotativa, en donde a una determinada
expresión correspondería un determinado contenido y no otro, o lo que también
identificó como el paso de las figuras percibidas (la notación gráfica) hacia
la constitución sígnica.
En este nivel hay dos
variantes: la literalidad transcriptiva y la literalidad en el modo de la
paráfrasis. En la literalidad transcriptiva, el lector simplemente reconoce
palabras y frases, con sus correspondientes significados de “diccionario” y las
asociaciones automáticas con su uso. Hacer preguntas de acuerdo con esta
variante tiene como propósito identificar el índice de niños de tercero y
cuarto grados que ya reconocen y discriminan grafías y palabras, considerando (acorde con la
promoción automática) que no necesariamente es en el primer grado en el que ha
de alcanzarse de manera plena este dominio. En la literalidad, en el modo de la
paráfrasis, el sujeto desborda la mera grafemática y frásica, para hacer una
traducción semántica en donde palabras semejantes a las del texto leído ayudan
a retener el sentido. Se trata del “reconocimiento del primer nivel de
significado del mensaje”, según Eco, y se realiza cuando el lector parafrasea,
glosa o resume lo que lee. Se activan aquí las macro-reglas, enunciadas por Van
Dijk (1980), necesarias en toda comprensión de texto, y que consisten en
generalizar, seleccionar, omitir e integrar la información fundamental.
En general, las
lecturas de primer nivel, o literales, ya sea en el modo de la transcripción o
en el modo de la paráfrasis, son lecturas instauradas en el marco del
“diccionario” o de los significados “estables ” integrados a las estructuras superficiales
de los textos
Vocabulario:
Semiótica: Ciencia que estudia los diferentes
sistemas de signos que permiten la comunicación entre individuos, sus modos de
producción, de funcionamiento y de recepción.
Semántica: Se refiere a los aspectos del significado, sentido o interpretación de signos lingüísticos como
símbolos, palabras, expresiones o representaciones formales. En principio
cualquier medio de expresión (lenguaje formal o natural) admite una
correspondencia entre expresiones de símbolos o palabras y situaciones o
conjuntos de cosas que se encuentran en el mundo físico o abstracto que puede
ser descrito por dicho medio de expresión
Paráfrasis: La paráfrasis consiste en recrear con palabras más sencillas y/o con el uso escaso de tecnicismos las ideas propias obtenidas en un texto determinado, para facilitar su comprensión lectora. Así, podemos expresar la información original extraída de éste, de una forma diferente bajo el mismo código de comunicación. La paráfrasis es una forma rápida y sencilla de adquirir conocimientos ya que facilita el recordar lo leído.
Paráfrasis: La paráfrasis consiste en recrear con palabras más sencillas y/o con el uso escaso de tecnicismos las ideas propias obtenidas en un texto determinado, para facilitar su comprensión lectora. Así, podemos expresar la información original extraída de éste, de una forma diferente bajo el mismo código de comunicación. La paráfrasis es una forma rápida y sencilla de adquirir conocimientos ya que facilita el recordar lo leído.
Grafema: Es la unidad mínima de la escritura de
una lengua. Los grafemas son
las letras.
·
Diseñar un ejercicio de lectura en el que se evalúe
este nivel de lectura y aplicarlo a los compañeros
NIVEL B: NIVEL INFERENCIAL
Este nivel está
relacionado con la categoría inferencia. Peirce, semiótico norteamericano cuya
obra data de finales del siglo XIX, le da una gran importancia a los procesos inferenciales
del pensamiento: no puede haber dudas de que cualquier cosa es un signo de
cualquier otra asociada con la primera por semejanza, por contigüidad (uno al
lado del otro) o por causalidad; tampoco puede haber duda alguna de que todo
signo evoca la cosa significada. En consecuencia, la asociación de ideas
consiste en que un juicio ocasiona otro juicio, del cual es signo. Ahora bien,
esto no es nada más ni nada menos que la inferencia. [...] Hemos visto que el
contenido de la conciencia, toda la manifestación fenoménica de la mente, es un
signo que proviene de la inferencia [...]; la mente es un signo que se
desarrolla de acuerdo con las leyes de la inferencia (Peirce, 1987: 82).
El lector realiza
inferencias cuando logra establecer relaciones y asociaciones entre los
significados, lo cual conduce a formas dinámicas y tensivas del pensamiento,
como es la construcción de relaciones de implicación, causación, temporalización,
espacialización, inclusión, exclusión, agrupación, etc., inherentes a la
funcionalidad del pensamiento y constitutivos de todo texto.
Se infiere lo no
dicho en el acto de decir (cf. Ducrot, 1988), pues el acto de leer, entendido
como búsqueda de sentido, conduce a permanentes deducciones y presuposiciones,
a completaciones de los intersticios (espacios) textuales (cooperación textual,
lo llama Eco), como una dimensión básica y fundamental para avizorar las
posibilidades de la lectura crítica (o lectura de un tercer nivel). Se puede
afirmar que si en las lecturas de carácter literal predominan los mecanismos de
asociaciones automáticas y detección de lugares comunes (o hipercodificación),
en la inferencia se hallan los procedimientos propios de la presuposición (o
hipocodificación). Y, desde la perspectiva del enfoque semánticocomunicativo (cf.
Baena, 1990).
·
Diseñar un ejercicio de lectura en el que se
evalúe este nivel de lectura y aplicarlo a los compañeros
NIVEL C: NIVEL CRÍTICO-INTERTEXTUAL
En este nivel de
lectura se explota la fuerza de la conjetura, determinada en gran parte ya no
por lo que Eco llama lectura desde el “Diccionario” sino por la lectura desde
la “Enciclopedia”; es decir, la puesta en red de saberes de múltiples
procedencias (esto sería lo intertextual). La explicación interpretativa se
realiza por distintos senderos: va desde la reconstrucción de la
macroestructura semántica (coherencia global del texto), pasa por la
diferenciación genérico-discursiva (identificación de la superestructura: ¿es
un cuento, una historieta, un poema, una noticia, una carta...?) y desemboca en
el reconocimiento de los puntos de vista tanto del enunciador textual y el
enunciatario, como de las intencionalidades del autor empírico.
Hay un momento de la
lectura en donde todo lector se posiciona críticamente, entendiendo por ello la
emisión de juicios respecto a lo leído. Se trata de lo que Eco (1992)
identifica como lo propio de la abducción creativa, mediante la cual el sujeto
lector activa sus saberes para conjeturar y evaluar aquello que dice el texto e
indagar por el modo como lo dice.
Tales movimientos del
pensamiento conducen a identificar intenciones ideológicas de los textos y de
los autores y, en consecuencia, a actualizar las representaciones ideológicas
de quien lee.
Explicado en términos
semióticos, en la lectura crítico-intertextual el lector pone en juego la
capacidad para controlar la consistencia en las interpretaciones diversas y
posibles (los campos isotópicos, en términos de Greimas) que el texto puede
soportar, en un proceso de semiosis que converge finalmente en el
reconocimiento valorativo del mismo texto en relación con los otros textos de
la cultura, y que se pueden manifestar, a manera de citación, de alusión o de
imitación.
·
Diseñar un ejercicio de lectura en el que se
evalúe este nivel de lectura y aplicarlo a los compañeros
TRABAJO FINAL EN
GRUPOS
Diseñar 10
pruebas de lectura para un grado en
especial de la básica primaria. Cada lectura debe contener mínimo seis
preguntas, dos de cada nivel.
ESCUELA
NORMAL SUPERIOR VILLAHERMOSA TOLIMA
PROGRAMA
DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA GUIA 4
SABER: La comprensión
lectora. Tipos de
textos y Competencias asociadas a las habilidades comunicativas.
COMPETENCIA: Producir interpretar y argumentar enunciados adecuados a la situación en
que participa valiéndose del lenguaje oral y escrito como herramienta para
lograr diferentes propósitos comunicativos
ACTIVIDADES
1.
Lectura de la cita: San Mateo 18, 6-7 Nuestra
responsabilidad como docentes.
2.
Completa cada enunciado con el tipo de texto
correspondiente
a.
narra las acciones de los dioses o héroes de la
Antigüedad. __________________
b.
Retrato en el que, con intención crítica o
humorística, se deforman en exceso los rasgos característicos de una persona._______________________
c.
Impreso, generalmente de gran tamaño, que se
emplea para propaganda o con fines informativos y que se fija en paredes y
lugares públicos. ________________
d.
Composición literaria que se concibe como expresión
artística de la belleza por medio de la palabra, en especial aquella que está
sujeta a la medida y cadencia del verso._____________________
e.
Informe breve y conciso sobre el contenido,
características e importancia de una obra_____________________________
f.
Narración breve, oral o escrita, en la que se
narra una historia de ficción con un reducido número de
personajes._____________________
g.
Comunicación o informe que se da acerca de un
hecho o un suceso reciente, en especial si se divulga en un medio de
comunicación.___________________
h.
Composición poética de cuatro versos de arte
menor, generalmente con rima asonante en los versos pares y sin rima en los
impares, ________________
i.
es una
forma de representar gráficamente un conjunto de datos o valores _____________
j.
Serie corta de viñetas que narran una historia
humorística.____________________
3. Clasificación
de los anteriores textos según su función comunicativa
4. Explicación
de la clasificación de los textos a través de un esquema
TIPOS DE TEXTOS EMPLEADOS (Según su función comunicativa)
CONTINUOS
|
DISCONTINUOS
|
Se leen en forma lineal y se organizan en oraciones y párrafos.
Ejemplos de textos:
1.
Literarios
a. Narrativos: cuentos, novelas, mitos,
leyendas, etc.
b. Líricos: poesías, himnos, poemas,
villancico, canción, etc.
c. Dramático: Novela, teatro
2.
Expositivos
- informativos
a. Informativos:
Noticias, artículos periodísticos, circular, carta, informes, etc.
b. Argumentativos: Ensayo, columna de opinión, reseña, artículo de
opinión, etc.
c. Explicativos o instructivos: recetas, manuales de instrucciones,
reglamentos, etc. monografías
|
No se leen en forma lineal, se organizan en matrices, cuadros,
tablas, entre otros.
A.
Literarios
·
Caricaturas
·
Comic
B.
INFORMATIVOS
·
Etiquetas
·
Tablas
·
Diagramas
·
Avisos
publicitarios
·
Infografía
(obtención de imágenes por medio de procedimientos informáticos.)
|
ESCUELA NORMAL SUPERIOR VILLAHERMOSA TOLIMA
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA GUIA 5
SABER: los estándares
de lengua castellana y sus componentes
COMPETENCIA: planear y
ejecutar actividades pedagógicas
coherentes con el contenido disciplinar para orientar los procesos formativos
de los estudiantes de la básica primaria y preescolar de acuerdo a su contexto
ACTIVIDADES
1.
Lectura del texto: San Juan 15, 5-8 (Yo soy la Vid) reflexión
personal. ¿Qué necesitamos para dar buenos frutos en la vida? ¿Cuáles serán
esos buenos frutos?
2.
Organización de grupos de trabajo y solución del siguiente
cuestionario a partir de la lectura del texto los Estándares básicos de
competencias en lenguaje
a.
Elabora el concepto de estándar y de competencia
b.
Cómo están clasificados los estándares
c.
Cuáles son los ejes propuestos para el área y cual su relación con
los estándares
d.
Identifica los elementos que conforman un estándares y presenta un
ejemplo de cada uno
LOS ESTÁNDARES
Lo que en últimas se busca con el proceso educativo es
el desarrollo de un conjunto de competencias cuya complejidad y
especialización crecen en la medida en que se alcanzan mayores niveles de
educación. La noción de competencia, históricamente referida al contexto
laboral, ha enriquecido su significado en el mundo de la educación en donde es
entendida como saber hacer en situaciones concretas que requieren la
aplicación creativa, flexible y responsable de conocimientos, habilidades y
actitudes.
En tal sentido, los estándares son unos referentes que
permiten evaluar los niveles de desarrollo de las competencias que van
alcanzando los y las estudiantes en el transcurrir de su vida escolar. Una
competencia ha sido definida como un saber hacer flexible que puede
actualizarse en distintos contextos, es decir, como la capacidad de usar los
conocimientos en situaciones distintas de aquellas en las que se aprendieron.
Implica la comprensión del sentido de cada actividad y sus implicaciones
éticas, sociales, económicas y políticas.
Es conveniente aclarar que un estándar no es un
objetivo, una meta o un propósito. Una vez fijado un estándar, proponerse
alcanzarlo o superarlo sí se convierte en un objetivo, una meta o un propósito,
pero el estándar en sí mismo no lo es. Un estándar tampoco es un logro. Una vez
fijado un estándar, haberlo alcanzado o superado sí es un logro.
La estructura de los Estándares Básicos de
Competencias del lenguaje
Los estándares han sido definidos por grupos de grados
(1 a 3, 4 a 5, 6 a 7, 8 a 9, y 10 a 11) a partir de cinco factores de
organización que son:
·
Producción textual
·
Comprensión e interpretación
textual
·
Literatura
·
Medios de comunicación y
otros sistemas simbólicos
·
Ética de la comunicación.
Cabe anotar que el factor denominado Literatura supone
un abordaje de la perspectiva estética del lenguaje. Como se dijo
anteriormente, la Ética de la comunicación es un aspecto de carácter
transversal que deberá abordarse en relación solidaria con los otros cuatro
factores; a su vez, la gramática y el desarrollo cognitivo subyacente
aparecen de forma implícita en todos los factores.
Con esta organización de los estándares se recogen de
manera holística los ejes propuestos en los Lineamientos para el área y se
fomenta el enfoque interdisciplinario y autónomo por el que propugnan estos
últimos. De esta manera, se proponen estándares que activen en forma integral
los procesos a que aluden los ejes de los lineamientos, y que son: (1) procesos
de construcción de sistemas de significación; (2) procesos de interpretación y
producción de textos; (3) procesos culturales y estéticos asociados al
lenguaje: el papel de la literatura; (4) principios de interacción y procesos
culturales implicados en la ética de la comunicación y (5) procesos de
desarrollo del pensamiento. Se precisa que aquí los procesos cognitivos no
fueron asumidos como un factor, puesto que ellos no pueden desligarse de lo
comunicativo y del uso del lenguaje. Queda claro, entonces, cómo en esta
propuesta de estándares se potencian los procesos referidos en los ejes
expuestos en los Lineamientos -sin aislarlos- y se propone su desarrollo a
partir del diálogo efectivo y enriquecedor entre ellos.
Factores, estándares y subprocesos
Cada uno de los estándares del lenguaje tiene una
estructura conformada por un enunciado identificador y unos subprocesos
que evidencian su materialización, a partir de los cinco factores a los
que se ha hecho referencia.
En el enunciado identificador del
estándar se exponen un saber específico y una finalidad inmediata
y/o remota de ese saber, lo que a su vez constituye el proceso que se espera
lleve a cabo el estudiante una vez se hayan dado las condiciones pedagógicas
necesarias para su consolidación.
En los subprocesos básicos se manifiesta
el estándar y aunque no son los únicos, sí cumplen el papel de ser referentes
básicos del proceso que puede adelantar un niño, niña o joven en su formación
en lenguaje.
3. Análisis de los
estándares de primero a tercero y de cuarto a quinto
4. Caracterización
general
5. Organización de
estándares por periodo
6. Componentes que se evalúan en las pruebas saber: Lectura
del texto
7. Organización
de la Malla curricular: Los estudiantes
organizados en grupos de trabajo realizarán la malla curricular para un grado
específico de la sección primaria, teniendo en cuenta el esquema presentado por
la institución.
